專題文章

當你聽到別人剛誕下小寶寶，第一個在你腦海出現的問題，很可能是：「噢！是男嬰還是女嬰呢？」區分了性別以後，我們對待小寶寶的方式很可能已出現差別。最明顯的例子，是為嬰兒購置毛巾或衣服時出現「男孩要淺藍，女孩要粉紅」的情況。再過十二個月左右，有性別研究進一步指出，父母在回應及對待孩子已有明確的性別差異，譬如說，給女孩的禮物(例如毛公仔)是甚少會給男孩的，而容忍男孩佻皮搗蛋的程度也較女孩為高。
 
我們時常說男女不大同。其實，西方的性別研究一直把「生物性別」(Sex)與「社會性別」(Gender)兩個概念區分而談。「生物性別」即是「雌、雄」，是基於解剖結構、性荷爾蒙和染色體的差別為準則；「社會性別」指「男、女」，是社會對兩性性格、行為的不同期望，即所謂男女皆有不同的性別角色，是關乎心理、社會和文化的。因此，兩性差異可以從生理角度(先天的)及社會/文化角度(後天的)來看。(註1)
 
從生理方面而言，男女就主要有染色體、性荷爾蒙及生殖器官的差異。先說有關生殖器官的差異，因為我們通常會以此區分性別：男性的外生殖器官是陰莖、包皮及陰囊；女性的是大、小陰唇及陰核。男性的內生殖器官包括睪丸、附睪、精囊、前列腺、尿道球腺及輸精管；女性的包括子宮、卵巢及輸卵管。
 
其次，每個正常的人體細胞內含有46條染色體，其中兩條為性染色體。假如是男性，其性染色體的組合是XY；如果是女性，其性染色體的組合是XX。至於男性的精子或女性的卵子，都只有半數染色體；精子的性染色體可以是X或Y，而卵子的性染色體就只有X。
 
至於性荷爾蒙，是指雄激素、雌激素、孕激素、睪硐素的總稱，會影響男女的性器官及發育的差異。無論男女，都會擁有上述所說的性荷爾蒙，其主要分別在於激素的相對比例上，例如，和男性相比，女性會擁有雌激素多於雄激素的比例。性荷爾蒙會影響男女身體發育的變化，特別是到了青春期，會出現各種生理轉變，譬如男孩會長鬍鬚，有射精、夢遺；女孩會有月經、乳房發育、妊娠能力等。
 
無疑，男女的「生物性別」是不同的，然而，兩性之間的差異不是單純基於生理差異，還包括了由社會/文化所建構的性別差異。近代的社會科學研究或性別研究均指出，XY或XX的染色體組合，雖然決定了人的「生理性別」，但與每個人學習成為某個「性別」或「性別角色」(Gender Roles) 的行為，並無必然關係。性別，可以說是社會、文化，甚至是政治、經濟所建構的；性別，其實是代表了社會對男女的不同期待與評價。
 
關於性別角色的模式，至今仍未有宇宙性的標準，不同的民族及文化，對男女性別角色有不同的定義和規範。不過，一般的理論都同意，我們時常假設男女的不同心理狀況、氣質、性格、能力或行為特徵等，是基於彼此不同的生理構造而造成，但其實，兩性在性格或行為的差異，往往是源於社會傾向將性別「類型化」，形成男女各有指定的「角色」，繼而再進一步定型化 (Stereotyping)，成為一組結構化的、有關男生或女生性格特質的信念，即「性別刻板印象」(Sex Stereotypes)。而家庭的教養方式、學校教育及大眾媒體，更是強化性別意識的重要關鍵。
 
例如，為嬰兒購置淺藍或粉紅的毛巾沒有不對，只是，很多父母因為，養育孩子的過程是從這樣的性別區分基礎開始，以預設了的一些性別定型來教養。於是，從幼兒階段開始，男生就不斷被要求必須學習獨立自主，積極挑戰世界；女生要學習順從和照顧他人，建立持家美德和能力，以便將來從自己的家庭成功走入另一家庭。(註2) 又例如，在各種建構女性形象的廣告中，女性不是掌管柴米油鹽的家庭照顧者；便是利用三圍打動男性消費者的購買慾；再來是瘦身排毒和豐胸丸，強烈暗示女性假如皮膚不夠白滑、平胸腰粗是如何不濟，需要力挽狂瀾。
 
這種不同的教養、學習方式以至大眾媒體對兩性的評價，造成兩性在各方面的差異逐漸擴大，明顯的例子是：
 
男生數理能力較強，女生語言表達較好：
男生數理能力較強，很可能是和他從小玩的機械、可以拆裝組合的玩具有關，因為這些玩具對空間概念的訓練相當有幫助。女生要重視家庭生活，要學習助人、示弱、傾訴等特質，所以有較佳的語言表達和溝通技巧。(註3)
 
男生獨立愛支配，女生依賴容易順從：
一般而言，社會要求男女「應有特質」，包括：女生的依賴、溫婉、順從、細膩、被動、尋求安全感、欠主見、情緒化等；相對男生的獨立、剛烈、支配、粗獷、主動、愛冒險、果斷、理性等。而這些性別特質，又再推論至其他範疇，譬如身體特性、學業或職業的選取、家庭事務上的分工 (如：男生不理家務)，甚至是兩性關係的型態 (男主外、女主內；男尊女卑)等。
 
無論是青少年、愛滋病或是性教育工作者，對性別角色或種種定型的醒覺是十分重要的。一些心理學家認為，早在幼兒兩、三歲開始，已出現對所屬性別的一份「自我知覺」：三歲的孩子，能正確知道自己是一個男孩或女孩，同時亦懂得把身邊的人分為男女。再大一點，更意識到無論是家庭或社會，對男女行為與其角色是有分別的，更盡量使自己的行為表現，與「社會性別」配合；以行動去顯示他/她所屬於的性別。到了青春期，少男少女渴望奠立成人身份，重新建立更符合成人世界的性別規範的形象。在這階段，青少年或會面臨社會的期待和評價壓力，性別意識就更加強化，或可能因此為他們帶來困擾和壓力。
 
無疑，男女性別的角色功能，既然深受社會文化影響，採用被社會大眾認可的方式，衝突固然會減少。不過，採取一成不變的態度，堅持傳統的男女性別角色定型，只會使孩子在成長中出現適應的困難。假如我們仍時常無意的強調男女不相同，要男性或女性「應該」發展符合該性別特質，並硬性認為男女必然適合社會上的不同「分工」，甚至對兩性有不同的對待標準；這將不是兩性潛能發展的最好模式，亦限制了兩性的發展空間。
 
因此，我們應為孩子建立有利於他們個性發展的環境，幫助他們成長，同時，在施予教育之前，先檢討自己的性別角色觀念是否有偏差，可有盡量提供青少年體驗兩性角色的機會，協助他們培養彈性及富適應性的人格。當我們本身不構成青少年成長的阻力，更能發揮輔導的角色，幫助青少年建立穩定的性別認同，對個人的性別感到自信及滿足，不會因為一些定型標準而產生自卑。
 
近年，不少人談到兩性平等教育；當中很多人將「平等」解釋成為「結果一樣」，誤以為兩性平等教育並不可行，因為男女「永遠不可能是平等的」，兩性之間有基本的生理差異存在，例如生殖器官、性荷爾蒙以至體格發展等。其實，每個人的基本氣質 (性格)、資質(智力)或生理條件也不相同；兩性平等教育的目標，在於發掘個人的潛能，免受限於性別刻板印象；讓人能夠適才、適性有所發展。(註4) 
 
   
註：
1. 見＜家庭生活教育教師手冊＞，1996，香港家庭計劃指導會。74頁。
2. 見＜談心說性 - 桃園縣兩性教育親子手冊＞，2000，桃園縣政府，52-54頁。
3. 見＜談心說性 - 桃園縣兩性教育親子手冊＞，2000，桃園縣政府，58-59頁。
4. 見＜跳脫性別框框＞，1999，台北市婦女新知協會。18-19頁。
 
 
參考：
1. 香港家庭計劃指導會 (1996) ＜家庭生活教育教師手冊＞；第八章，「性別角色」。香港家庭計劃指導會。74-82頁。
2. 香港家庭計劃指導會 (1992) ＜家庭生活教育簡訊＞；第廿八期，「性別角色」。香港家庭計劃指導會。
3. 台北市婦女新知協會 (1999) ＜跳脫性別框框＞；第一章，「差異與平等的辯證」。台灣：女書系列。9-38頁。
4. 桃園縣政府 (2000) ＜談心說性 - 桃園縣兩性教育親子手冊＞；理論篇第二章，「兩性平權教育」台灣：桃園縣政府。52-77頁)

原載於：滋心話集 (NETWORKING VOICE) –「醫學專欄」  第七卷第三期 (2001年9月)