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情人節又到了，就談談戀愛教育吧。

性教育的主體應是年青人，要以他們的角度出發，重視他們的經驗，讓每個年青人都能在教育過程中找到自己。可是，我們常常不能辦到。在《性別教育大補帖 -- 教師基礎觀念大挑戰》(上) 一書中，作者楊佳羚老師就指出，我們向年青人推行戀愛教育，正正是經常否定孩子們的個別經驗，讓學生不能在教育的過程及生活的體驗中找到自己。

每當和學生談到拍拖戀愛這個議題，我們總是不知不覺的否定孩子們的經驗。例如，我們習慣和學生討論「喜歡」和「愛」的分別，不過，這個討論又是否有意思喱？首先，人的感情往往是連續的在演進，很難在某一刻量化並區分成為「喜歡」或「愛」；更重要的是，要區分「喜歡」或「愛」，背後的主觀意願，很可能是想叫學生更確定以自己的年紀，尚只停留在「喜歡」的階段而不是愛，並藉機把「不要太早談戀愛」的信息傳遞給學生：「你這個年紀哪會曉得甚麼是真愛」(常見於教師給小學生的回應)、「不會是愛情吧？應該是欣賞、和對方特別投契而已」、「是一時之間的迷戀，很快便不存在了」(見《性》150，151頁)‧‧‧其實，要進行戀愛教育，我們可以從這個角度出發：與其和學生談「喜歡」和「愛」的分別，倒不如教學生把感情視為學習過程。每段感情都有可貴和特別之處，不管是荳芽夢、暗戀、苦戀或失戀，都是一次令自己成長的經歷，我們何妨從中了解當中的得與失。

在大多數刻板的「戀愛教育」背後，隱藏的可能是對這課題的不知所措。生理的、實在的事物，有根有據，依書直說。戀愛這種既千變萬化，又虛無縹緲的東西，從何入手？作為成年人，撫心自問，對戀愛又可以把握多少？難道我們沒有過意亂情迷、無從決策的一刻？然而，我們不需要當戀愛專家，正如我們做性教育不一定要是性博士一樣。我們可以做到的，就是引導青少年向重要的大方向前進，這包括：先自愛才可以愛人、雙方平等的關係、平衡生活中的矛盾、學習與人相處、作對人對己負責任的抉擇。總言之，我們都應該尊重青少年的生活、戀愛和性的經驗，而這並不是在「縱容」學生去談戀愛：教年青人成長的契機正放在面前，我們應該好好把握，而不是先跳去否定，把引導和教育的機會推走。

註：《性別教育大補帖 -- 教師基礎觀念大挑戰》(上) (2002，女書文化)一書可在本會參考圖書館找到