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『瑞典性教育：如何和年青人談性？』

重讀《可以真實感受的愛》(Love! You can really feel it, you know! - 台灣女書出版社，劉慧君譯，曾在本欄介紹)，仍有深刻感受。這本由瑞典國家教育部編成的性教育教師手冊，開宗明義的表明：尊重青少年的自主、肯定性的正面力量，是瑞典性教育的基本精神。

手冊提醒我們以開放和誠懇的態度討論性的道德意義，而不是以自身的價值觀進行評判，將所有青少年對性的探索視為負面問題，或以「是非、對錯」的二元思考模式去處理；要重視每個年青人的不同成長經驗和多元文化背景。面對一些具爭議的價值，更宜保持中立的態度，好啟發年青人的個人思考及判斷。這種強調由青少年自主地作理智判斷的教育，常被詬病為價值觀念真空、沒有立場，或以為對青少年的行為採取放任態度。事實上，性教育除了提供年青人必要而完備的性知識，包括避孕、性病的防範，也教導年青人性含有責任與承擔，是當事人在充分了解下的自我規劃。

以避孕為例，即使有96%的瑞典人接受避孕，還是有些人是不接受的。所以，學校教學生避孕知識時，要讓學生知道，在瑞典約有一萬人會覺得避孕是違反上帝旨意，還是必須尊重這些人的宗教信仰及自主的決定。

又以同性戀為例：當一個青春期的孩子察覺到自己是同性戀時，他會覺得孤單或試圖隱瞞，因為同性戀在社會是一個禁忌，所以他很難認同自己。身為教師的，首先要弄清楚自己到底怎樣看待同性戀、澄清謬誤；雖然不是每個人都可以理解透同性戀是甚麼一回事，但民主的基本態度，就是能夠尊重那些與自己不同的人，不能接受人們存在的各種方式，就等於不能尊重人的平等價值，以及每個人選擇生活的權利。

我們可以利用一些教學活動(如讓一班同學用「同性戀」這三個字來聯想、討論)，亦可考慮邀請一些有經驗、受過訓練的人來討論這個話題，和學生創造對話，製造開放、且盡可能不把同性戀和異性戀當作對立的討論氣氛。當然，讓學生表達意見，創造雙向溝通氣氛，老師本身的相關知識、溝通技巧與生命經驗，都是關鍵。總言之，教師所採取的方式，應是給予這個孩子的支持，而不是把他/她推向更孤立的和更不利自我了解的邊緣。