專題文章

最近關於《性傾向歧視條例》立法，民間掀起陣陣爭辯，令公眾感如霧裡看花。

的確，隨著同志運動在全球的發展，同性戀的議題近年來逐漸浮出水面，大眾媒體多了報導同性戀，也讓更多人有機會接觸這個議題。然而，香港社會普遍對同性戀仍缺乏正確認識，同性戀是在學校不討論、在家庭不提及的，難怪到了今天，我們仍看到關於同性戀的許多謬誤和偏見。

例如，美國精神科學會疾病及統計手冊」（American Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，簡稱DSM）自一九八六年開始，早已不再把同性戀列入疾病的範疇內，西方醫學界以及一些專業的團體，包括美國心理學會，均普遍認同同性戀不是精神疾病。然而，不少人在討論同性戀時，仍視之為一種需要治療的疾病，把論述環繞在「同性戀的病因、成因」以至「治療的方式」。當然，這種不斷探討「同性戀的成因」，進而嘗試加以預防、治療及矯正的取向，正反映了我們的社會以異性戀意識型態為主流，同時預設了同性戀的不好及不正常，才有需要去診斷是真是假。

面對越來越多元複雜的社會發展，作為提供知識及給予行為指引的教師，宜多反省自己的性態度和所扮演的角色。假如你遇到學生面對同性戀方面的困惑並向你尋求協助時，不妨參考下列的簡單原則：

* 保密：學生有可能面對一些來自家庭或友儕間的壓力，因此，保守其性傾向是和學生建立關係的第一步。除非獲得學生的同意，不宜將其身份轉告他人。

* 同理心：使用同理心來領悟學生面臨問題時的困境與壓力，讓學生感受到你對他的問題及情緒是接納和了解的。

* 反省個人性態度：教師要檢視自己對同性戀的認識及限制為何，是否可能存在一些謬誤和偏見。假如你感受到因著個人的背景而會出現一些局限，宜充實自己對於同性戀的相關知識；也可以和學生商議，考慮尋求專業團體協助。

* 積極給予資源：給予學生一些有關同性戀的資源，如尋找一些優良而中立的讀本、網站或相關團體的資訊等，提高學生接觸和了解性傾向的機會。

緊記，教師的輔導取向，並不是要找證據「證明」同學是否同性戀，也不是去找出「原因」，更不是批判對錯的時候。最重要的是，要讓同學能積極正視自己的性傾向，也明白如有需要時可以向那兒尋求協助。